Conciencia Histórica I (4° Semestre): Coordenadas de la Historia
Formular problemas históricos a partir del análisis de los conceptos y categorías fundamentales de la Historia como disciplina, para fortalecer una mirada crítica, situada y reflexiva.
Conciencia Histórica II (5° Semestre): La experiencia histórica
Descubrir la propia historicidad y la del entorno social al que se pertenece, a partir de distinguir las dimensiones política, económica, social y cultural de los procesos históricos.
Conciencia Histórica III (6° Semestre): Navegar en el tiempo
Construir narraciones históricas partiendo de la evaluación de fuentes para problematizar y argumentar sobre los procesos históricos, respondiendo a preguntas de investigación.
Orientaciones Didácticas
Estrategias para una enseñanza de la historia como un saber práctico que fomenta el pensamiento crítico, la ética y el análisis de múltiples perspectivas.
🎯 Enfoque de Enseñanza: La Historia como Saber Práctico
Se busca superar la visión de la historia como memorización de datos. El objetivo es que el estudiantado actúe como **"aprendiz de historiador"**, desarrollando habilidades para comprender cómo se construye el conocimiento histórico. El aula se convierte en un **taller de investigación** donde se analiza el tiempo y sus transformaciones.
🔄 Saber Público vs. Saber Escolarizado
La escuela no debe competir con la "historia pública" (la de los monumentos, medios, discursos políticos), sino ofrecer herramientas para **analizar críticamente esas narrativas**. Se busca tender puentes entre ambos saberes, ayudando al estudiante a reflexionar sobre el pasado desde un enfoque contextualizado y riguroso, abordando la historia como un problema abierto.
🛠️ Pasos Fundamentales del Proceso
- Comprender y detectar los conceptos y categorías históricas.
- Formular un problema o pregunta de investigación.
- Buscar o seleccionar las fuentes históricas por utilizar.
- Analizar e interpretar las fuentes históricas.
- Crear explicaciones o narraciones históricas.
Transversalidad
Conectar los aprendizajes de Conciencia Histórica con otras asignaturas para fomentar ambientes de colaboración y cocreación.
💡 Ejemplos de Proyectos Transversales
Ciencias Sociales + Conciencia Histórica: Utilizar las problemáticas contemporáneas abordadas en Ciencias Sociales (ej. migración, desigualdad) como punto de partida para plantear preguntas de investigación e indagar sobre sus raíces en el pasado.
Formación Socioemocional (Artes) + Conciencia Histórica: Usar las artes escénicas o visuales para representar explicaciones tentativas sobre el pasado. El estudiantado puede interpretar argumentos históricos a través del movimiento y la expresión corporal, comunicando su comprensión de la historia.
Cultura Digital + Conciencia Histórica: Emplear herramientas digitales (editores de video, podcasts, blogs) para crear y editar contenido en el que el estudiantado plasme sus interpretaciones sobre un proceso histórico, integrando y citando fuentes diversas para validar sus argumentos.
Evaluación del Aprendizaje
Criterios para una evaluación formativa centrada en el desarrollo del pensamiento histórico, la comprensión crítica y la capacidad argumentativa.
📊 Criterios de Evaluación Clave
1. Comprensión del Tiempo y Proceso Histórico
Evaluar si el estudiante identifica y contextualiza hechos, distingue entre tiempo cronológico e histórico, y reconoce procesos de causa, consecuencia, continuidad y cambio.
2. Análisis y Uso de Fuentes Históricas
Valorar la capacidad de distinguir, seleccionar y analizar fuentes (primarias/secundarias), atendiendo a su autoría, intencionalidad, contexto y validez. Es crucial que pueda contrastar perspectivas.
3. Pensamiento Crítico e Interpretación
Observar si formula preguntas relevantes, plantea hipótesis fundamentadas y elabora explicaciones complejas, distinguiendo entre hechos y narrativas.
4. Construcción de Argumentos
Evaluar la habilidad para construir narrativas coherentes y estructuradas, usando evidencias de las fuentes para justificar sus explicaciones y diferenciando su postura personal.
Ejemplo de Planeación Didáctica
Un modelo práctico para analizar la gentrificación como un problema actual con raíces históricas, aplicando los conceptos y categorías de la disciplina.
Conciencia Histórica I: Coordenadas de la Historia
Establece conexiones entre fenómenos, acontecimientos y procesos de la realidad, con el fin de fortalecer la comprensión del devenir histórico.
📝 Situación de Aprendizaje: La Gentrificación como Proceso Histórico
Analizar los orígenes de la gentrificación para comprender la causalidad de un proceso histórico y su impacto en las desigualdades urbanas.
🚀 Estrategias Didácticas
Inicio (Lluvia de ideas):
- Presentar imágenes de espacios urbanos en diferentes épocas (novohispana, porfiriato, actual).
- Generar una lluvia de ideas con preguntas: ¿Por qué cambian los espacios? ¿Quién se queda y quién se va? ¿Quiénes son las personas desplazadas?
- Presentar un video o nota periodística sobre la gentrificación para delimitar la pregunta: ¿La gentrificación es un fenómeno reciente o tiene raíces históricas en México?
Desarrollo (Análisis de fuentes):
- En equipos, analizar una colección de fuentes históricas (ej. fragmentos de Leyes de Indias, notas sobre urbanismo posrevolucionario, políticas neoliberales de los 80, planes de renovación urbana del s. XXI).
- Cada equipo elabora una **línea del tiempo** colaborativa y un **cuadro de causalidad** (antecedentes, causas, consecuencias) del periodo asignado.
Cierre (Construcción de argumentos):
- Discusión grupal: ¿Cuál es el proceso histórico que permite comprender la gentrificación? ¿Qué hechos fueron vitales?
- Cada equipo construye un breve **ensayo** argumentando sobre la trascendencia, causalidad y consecuencias del fenómeno, respondiendo a la pregunta inicial.
🔍 Evaluación Formativa
Se evalúa el proceso a través de la participación y los productos generados.
- **Instrumentos:** Lista de cotejo para la línea del tiempo y el cuadro de causalidad; rúbrica para el ensayo.
- **Evidencias:** Participación en clase, productos de equipo (línea de tiempo, cuadro) y el ensayo final.